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活动议程 （一） 葛修敏开展学科讲座
主题：浅谈写作
一、写作的重要性：英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力, 其六要素如下图。
语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等。
二、写的要求：
1、必修：在口头和书面表达中借助连接性词语、指示代词、词汇衔接等语言手段建立逻辑关系；在书面表达中借助标题、图标、图像、表格、版式等传递信息、表达意义；根据表达目的选择适当的语篇类型；根据表达的需要选择词汇和语法结构；根据表达的需要选择正式语或非正式语；
2、选择性必修 ：以口头或书面形式描述、概括经历和事实；以口头或书面形式传递信息、论证观点、表达情感；通过重复、举例和解释等方式澄清意思；
运用语篇衔接手段，提高表达的连贯性；根据表达意图和受众特点，有意识地选择和运用语言；根据表达的需要，设计合理的语篇结构；在书面表达中有目的地利用标题、图标、图表、版式、字体和字号等手段有效地传递信息、表达意义；
三、高中英语写作教学反馈存在的问题及化解策略
u 存在问题
u 遵循原则
u 反馈策略
举例：概要写作
概要写作（考生阅读一篇材料，然后根据材料内容写一份概要）
写作要求：
1、考生基于一篇350词左右的短文（以说明文或议论文为主），写出一篇60词左右的内容概要，字数在60词左右（词数少于40的和多余80的，从总分中减去2分）。分值：25分。
2、评分侧重四个方面：
①对原文要点的理解和呈现情况；②应用语法结构和词汇的准确性；
③上下文的连贯性；④对各要点表达的独立情况；
3、所运用语言不要整句摘抄原文。
4、拼写、标点符号、书写情况也是评分的考虑范围。
对考生能力的要求：
1、对文章主旨大意的概括能力和准确抓取关键词的能力；
2、用简洁有力的语言概括文章重要信息的能力；
3、对文章整体框架的把握能力。
四、总结
Education is what remains
after one has forgotten everything he learned in school.
---Einstein
活动议程 （二） 孙倩开展学科讲座
主题：高中英语阅读教学中的文本解读和思维型课堂教学架构
一、文本解读的理论基础
结合高中英语新课程标准的理念提出,“文本解读可以从文字、文学与文化三个层面不断深入”。
“文字材料解读”：文本表层含义；
“文学性解读” ：对作者写作意图的理解；
“文化性意义建构”：读者将自身的已有经验与文本表达的意义、价值、作者观点进行 “批判性意义建构及重组” 的过程。
二、文本解读的方法和维度
以落实核心素养的培养目标，文本解读的方法可分为三点：
1.“解读文本与（本单元）其他材料的关联，确定话题下核心素养的整体培养目标”
2.“步步深入、层层剖析阅读文本，确定相关联的学习活动和核心素养的落脚点”
3.“解读话题文本与学生实际生活的联系，挖 掘文本的育人价值”
Author’s intent:
What is purpose of the text? What is the author’s
attitude towards the issue? How can you infer that?
Reflecting:
Can you give an example in daily life?
Can you give an example
of the “gifts ”from your family or friends?
Evaluating:
Do you agree with the author’s opinion?
Can we delete the last
paragraph? Why or why not?
三、思维型阅读课堂的教学架构
1、构建学习者对英语文本意义的分层次表征；
2、通过多层次思维操作活动使学习者在认知结构的同化和顺应过程中发展各种思维能力。
活动议程 （三）评价
丁红州老师： 讲座很有指导意义instructive；启发我们教师落实写作，特别是在课堂上应有效地对写作进行反馈。
丁洁老师：讲座细致、体贴。高二英语写作导学案指导性很强。如果有具体的写作或阅读实例，就更好了。
李璐璐老师：讲座对新高考下的写作教学非常有指导意义。对如何开展概要写作和续写提供了理论依据。
马骥老师：两位教师讲座的选题与新高考的要求十分相符，为我们提供了丰富的理论基础。我们在写作反馈中的形式可以多样化，多多面批、小组互批等。
林利主任：推进青年教师成长，多给青年教师提供平台。教师在教学实践中多给自己充电，多多研读优秀教学论文，给自己的教学提供理论基础，从经验型转为会干型。
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