时间：2019.10.23

地点：西阶梯教室

人员：全体语文教师

内容：新课程标准课程内容学习之任务群之整本书阅读与研讨

形式：讲座

主讲人：陈柱

内容：附后

一、整本书阅读的意义

“整本书阅读”为什么很重要？

1.来自网络的评价：（搜狐）

越来越多的语文老师开始倡导“整本书阅读”（或叫“整书阅读”、“整本书共读”）的课程，这对促进学生阅读和语文教育来说，都是值得欣慰的事。这是对传统语文教育和学生阅读“只见树木不见森林”的篇章阅读的纠正和弥补。

我们的语文教育侧重的更多是文章教学，而很少读整本书。所以很多人戏称今天的学生不读书。事实上，学生们是阅读的，学习教材上的课文，阅读现代文、文言文的文章和片段等，所以很难说今天的学生不阅读，但确实读“书”不够。

一篇好文章与一本完整意义上的好书相比，或许逻辑结构和思维角度有相似之处，但是，一本完整的书无论从内容广度还是思维深度上都要宏大和深邃。读有碎片意义上的“文章”，读者更轻松或容易把握内容，需要的阅读工具也许是“放大镜”，而读厚重大部头的书籍，往往要从纷繁复杂的结构和内容中把握作者的思路和脉络，需要的阅读工具也许是“显微镜”。

对于学生来说，只读文章而很少读整本书，会缺乏更多的阅读能力，会缩小他们的思维格局。很多学生没有读书的习惯，而只有学习过程中的一些文章阅读，以及浏览新闻娱乐和生活信息的碎片性阅读，他们的阅读能力和思维品质可能会大打折扣。因此，只读《林黛玉进贾府》、《葫芦僧乱判葫芦案》的文章，而不读全本《红楼梦》是可想而知的遗憾。

2.来自大纲的要求：

《义务教育语文课程标准（2011版）》在“教学建议”部分指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量， 提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这是建国以后第八次课程改革首次在课程标准中提出来的。

高中语文课程标准：培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，多媒介获取信息，提高文化品位，提高阅读与表达能力。必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字。

可见，读整本书的思想已经被重视。

 

二、阅读的规划

1.由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。

2.整本书学习，既包括对整本书本身的学习，也包括对整本书相关外围材料的学习。

3.阅读书目的选择

叙事类：中外名著（小说）

哲学类：冯友兰《中国哲学史》

美学类：朱光潜《谈美书简》

北大系列丛书十五讲

 

举例：海陵中学

“当代名家作品阅读”月+大单元主题阅读

就是用一整个月的时间（主要是暑假七月），集中学习某一位作家的经典作品：

1.作家与学生见面（7.1）

2.学生与作品见面（整本书阅读）

3.阅读感悟与作家交流（网络）

 

三、阅读的抓手

指导学生的课外阅读，要反对两种倾向：放任自流是对学生不负责任，清规戒律也是违背客观实际的，正确的指导是，既不放纵，也不约束，重在正确指导。

                          ——语文教育家 于漪老师

 

抓手1：培养阅读共同体

（一）教师先读

一个老师的阅读视野决定了学生的阅读视野。一个理解力和精神境界较高的老师进行范读、引导、对话、提醒，应该是很好的选择。因而，我们老师既是阅读共同体的构建者，又是首要参与者。安排学生读的书，我们得先读。至少，要和他们一起读。

（二）家长加入

与学生朝夕相处的父母亲如果能成为阅读共同体中的一员，那对孩子的激励作用就更大了。 

（三）同伴互助

阅读共同体中最大的一个群体是孩子的同伴。有时候，同伴的影响比老师、家长更大。我们会在阅读的过程中安排一些专题阅读活动，安排小组的阅读成果展示，组织小组间的知识竞赛。

我们的做法是：高度重视阅读，创新阅读方式，追求文本复习与名著欣赏相结合，文字阅读与音视频欣赏相结合，阅读与写作相结合，个体阅读与群体交流相结合，让学生能够真正感受到双语的魅力，从而提升学生的语文核心素养。

 

抓手2：邀请名家进校园

海安市海陵中学：丁立梅、徐林祥、洪劬颉

我校曾经邀请过王开岭来给学生做讲座

 

抓手3：定制阅读检查单，微信平台小程序打卡，学生文学沙龙，文学社团

 

 

四、典型课例

1.长沙明德中学提供的：

《红楼梦》整本书阅读——黛玉和她的闺蜜

流程：

细读梳理：黛玉有闺蜜吗？她是谁？请梳理概括她们相处的主要经历及事件。

深读探究：黛玉与她的闺蜜在相处的过程中有没有矛盾？如果有，又是如何化解的？请结合文本具体分析。

延读体悟：从黛玉与闺蜜的相处中，你悟出了怎样的处世之道？

 

2.人大附中提供的：

《西游记》一个英雄的心灵成长史

抓住目录中的关键词“心猿”（含义：心灵像来回蹿的猴一样躁动不安，随心所欲，肆意妄为）

寻找“定心猿”的文本密码——石猴、美猴王、悟空、齐天大圣、心猿、行者、斗战胜佛

 

3.曹勇军老师提供的：（从实践的层面）

编一本我的艾青诗选

怎样读诗集？

怎样读选集类的整本书？

一、通读《艾青诗选》（王家新选编，人民教育出版社出版），出声诵读每一首诗。

二、把读后怦然心动、有所触动的诗做好记号，挑选出来。

三、把初选出来的诗作再读一遍，参考本书有关阅读资料（可以在网上或图书馆查找），精选出其中8首。要求：所选诗作至少有1首长诗，至少5首是1949年前创作的。

四、反复诵读选出的8首诗，依据【示例】给其中4首诗作加上评点。要求有旁批，有总评。

五、给你选编的《艾青诗选》，依据【示例】取一个能揭示艾诗主要特点、富有诗意的正题（副题一律叫“——我的艾青诗选”）。

【示例】

土地的歌吟者

——我的艾青诗选

六、合作完成诗集“前言”的框架和写作；课后把选出的诗歌、前言、目录等汇总，配上作者的照片和自己的插图，为其设计封面和版式，使之成为你自己的袖珍版诗选。

 

五、对高中教学的几点启示

1.高中语文在高考中的地位至关重要，作为语文老师要有高度的自信。

语文素养的提升，必须要借助大量的课外阅读；没有阅读，就没有语文。

 

2.我们这一届学生共同阅读的书

《唐才子传》《乌合之众》《观念的水位》《厚积落叶听雨声》《中国文化的美丽精神》《平凡的世界》《约翰克利斯朵夫》《美学散步》《古典之殇》《中国文脉》《契诃夫短篇小说选》《孤独是生命的礼物》《鼠疫》《米格尔街》《看诗不分明》《围城》《呐喊》《彷徨》《鲁迅短篇小说选》《哥伦比亚的倒影》《复活》《湘行散记》《各自的朝圣路》《红楼梦》《自在独行》等

 

3.设计有探究价值的问题，激发学生的阅读兴趣：前提是，教师对整本书有深刻的领悟。

举例：

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。

哪些人算得上是英雄？他们是怎样崛起的，他们退出历史舞台的方式有何不同？

作品中有哪些值得探讨的是与非、成与败？

 

4.强化课内向课外的迁移，进行文本的深度解读

举例：

雪落在那些年雪落过的地方

我已经不注意它们了

比落雪更重要的事情开始降临到生活中

（人生是贯穿着苦难的，我们只能艰难而孤独地在苦难中跋涉）

 

雪落在中国的土地上，

寒冷在封锁着中国呀……

艾青——《雪落在中国的土地上》

此诗通过描写大雪纷扬下的农夫、少妇、母亲的形象，表现中华民族的苦痛与灾难。

 

5.将课外阅读变成重要的资源库，指导学生进行深度积累

（1）作品中刻画人物精彩之处

（2）作品中环境描写精彩之处

（3）有吸引力的首尾安排

（4）对生活有深刻的感悟

 

总结：

毫无疑问：必须把“整本书阅读”作为语文课程标准的“任务群”，因为它的确是语文科基本能力素养，特别是社会性阅读萎靡的状态的状态下，这一明确主张体现了教育的责任。

“整本书阅读”教学主要由语文科承担，但整本书阅读的任务必须上升为贯通各科教学的基本要求，成为学校教育共识，才有可能巩固地位，成为基本任务。

                                     ——王栋生